1．德州中山應用電子學校以學生為主體，鼓勵自主、合作、反思的啟發(fā)式教學。

學生在電子技能訓練過程中，通常依賴性很強，很少會自己去考慮元器件如何布局，如何走線，更不要說工藝質量。因此技能訓練之初實訓指導教師就應當有意識地培養(yǎng)學生的自主、合作意識。學生拿到一張電路圖后，電路圖要實現的功能是什么？如何合理布置元器件？怎樣才能高質量地完成相應電路的裝配？這些問題，都可以通過學生的獨立思考、合作、反思等環(huán)節(jié)，讓學生完成相應的任務。

   

    德州中山應用電子學校還可以由生活中的一些實際現象，來啟發(fā)學生的思維。這樣既讓學生懂得了知識，又開動了頭腦。例如，在學習“串聯穩(wěn)壓電源”時，針對學生喜歡用手機，且經常在教室給手機充電，給學生提出問題：插座上是用交流電，而充電器輸出的是直流電，它們是如何進行轉換的？同時用萬用表讓學生實際測試來驗證，從而激發(fā)學生的學習興趣。再由此提出幾個問題，讓學生有去學習它研討它的動力，教學效果會很好。

   

  在此基礎上，可以開展電路裝配圖的設計小比賽，讓學生自行或合作設計一張更好的電路裝配圖。在自覺與不自覺間，培養(yǎng)了學生的合作、反思、創(chuàng)新意識。

    

   2．因材施教，分階段實施教學目標

   

  從學生接受知識的過程來看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，技能教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生認知規(guī)律，分階段實施。從教案的準備，實物準備，示范指導，巡視指導，到結束指導等環(huán)節(jié)，都堅持高標準、嚴要求。在這方面德州中山應用電子學校主要采取了兩個做法：

  

    （1）基本操作練習與反復練習相結合。電子裝配中級考核輔導中，采取分塊教學。如電源電路、振蕩電路、觸發(fā)電路、分頻電路，這些電路又分為分立元件和集成電路兩種方式。在教學過程中，第一輪以各單元電路為主進行訓練，讓學生更容易獲得成功；第二輪要求學生安裝整機，使學生獲得更大的成功；第三輪設置故障教學，鍛煉學生實踐能力；第四輪采用模擬考核形式，訓練學生的實戰(zhàn)能力。

  

    （2）專題操作與創(chuàng)造性練習相結合。專題操作練習是把一個技能課分解為若干個小課進行訓練，這樣便于學生加深對知識的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習則是學生熟練靈活運用所掌握的知識和技能的練習。這種創(chuàng)造性練習可以培養(yǎng)學生的技能創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生適應各種生產需要的一個重要途徑。

   

    3．充分利用多媒體輔助教學，提高課堂實效

   

    借助于計算機的多媒體技術和仿真技術將書本上的文字和電路圖從平面轉向立體、從靜止的轉向動作的，使其更有可觀賞性，更有趣味；利用多媒體技術的圖形動畫效果，把專業(yè)知識形象化、直觀化；利用多媒體的圖形動態(tài)合成和分解，突破專業(yè)知識中的重難點。例如：在電子專業(yè)中有很多特殊器件，如三極管、場效應管、顯像管等的工作原理是學生必須理解和掌握的，而它們的原理可由幾句話來概括，但要真正掌握其原理并非易事，必須充分發(fā)揮學生的空間想象能力、思維力和扎實的物理基礎，利用多媒體的圖形動態(tài)效果，可把原理簡單化、形象化。

   

    德州中山應用電子學校教育的根本目的就是培養(yǎng)學生的能力以適應工作崗位的需要。在教學過程中,進行合理適當的課程教學改革既保證了專業(yè)課的教學質量,又鍛煉了學生的實踐技能，同時也激發(fā)了學生學習電子技能的興趣，終提高學生分析、解決問題的能力。通過一系列教學改革，促使學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉化為在校期間的學習動力，從而端正學習態(tài)度，勤學苦練，掌握專業(yè)知識并形成職業(yè)能力。這既是把德州中山應用電子學校的學生培養(yǎng)成實用型技術人才的需要,也是拓寬德州中山應用電子學校學生就業(yè)之路的需要。