（一）教師角色的轉變。

      

    傳統(tǒng)教學法滿足于向學生灌輸知識，教學脫離不開課本，學生的思想、方法、觀念始終離不開老師的束縛，經(jīng)常處于被動的接受狀態(tài)，很難適應現(xiàn)代藝術設計教育強調(diào)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。而臨沂永佳服裝進修學校“主題教學法”正好與傳統(tǒng)教學法不同，它強調(diào)對人的能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，學生思維能力的訓練，要求老師引導學生觀察周圍事物，注重知識互通，在確定主題框架中，緊緊圍繞學生，跟蹤學生思維，開發(fā)學生基于實際，不是基于理論的探究思路，臨沂永佳服裝進修學校教學過程以激發(fā)學生主動性思維為目標，并強調(diào)以學生為中心，要求學生是一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。這就要求老師轉變自己的角色，老師只是一個學習過程某階段課程的組織者，強化對學生學習過程的服務性，要深知自己是一個學習團隊的成員，可以和學生交流、探討，和學生建立在平等的基礎上進行學習，這樣才能更好的融入“主題教學法”中，才能大限度的發(fā)揮新教法的作用。

 

    （二）學生學習方式的轉變。

 

    中職的學生普遍存在基礎薄弱，對學習缺乏主動性、探究性，對知識的獲取只是滿足于被動的接受，毫無創(chuàng)新可言，這種學習方式尤其滿足不了服裝設計類專業(yè)的要求�！爸黝}教學法”中，當一個研究主題被確定下來后，在前期的研究階段，要求學生搜集大量的素材，查閱大量的資料，要做好多準備工作。學生不但要勤于動手，而且要善于動腦，整個的過程就是一個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。因此，臨沂永佳服裝進修學�！爸黝}教學法”就要求學生轉變自己學習方式，要變被動的接受知識為主動的探究知識，要大量動手、動眼、動口，大膽用腦，要克服獲取知識“等”、“靠”、“要”的思想。這樣學習的成果才是自己的，也正符合服裝設計類專業(yè)的教學要求，也充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，才能完全適應“主題教學法”。

 

     （三）教育管理者管理方式的轉變。教育是一門科學，更是一門藝術。

 

      當一種傳統(tǒng)的模式形成一種定勢時，其改變是很難的。臨沂永佳服裝進修學校根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，沿用的是傳統(tǒng)的教法，其教育管理者沿用的當然是傳統(tǒng)的管理方式方法。臨沂永佳服裝進修學校的“主題教學法”強調(diào)學生個性的發(fā)展，對人的能力的培養(yǎng)，學生思維能力的訓練。整個的教學組織、學習過程似乎是一個自由、散漫的過程。比如采集素材，學生可以走出教室，走進大自然，只要是與學習相關的事物、場所都可以涉足。這樣對臨沂永佳服裝進修學校的教育管理者就提出了新的要求，做好管理理念上的轉變，可以打破課堂、上下課的傳統(tǒng)模式，讓學生自由出出進進教室、圖書閱覽室、電子閱覽室等，給學生以大限度的發(fā)展空間，這樣就更有利于“主題教學法”的開展實施。

 

    “主題教學法”是現(xiàn)代教學方法的成功運用�！爸黝}教學”以解決問題學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一為原則，臨沂永佳服裝進修學校以問題為先導，以任務為驅動，構筑指導學生“如何去學”的綜合性極強的研究性學習方式，是富有創(chuàng)造性的教育方式。在“主題教學”的教學過程中，還實現(xiàn)了理想的教師、學生的角色轉換。讓所有學生對同一事物帶著不同的問題進入學習狀態(tài)，從某件物品、某種事物上提取主題關鍵詞，來主動尋找解決問題的方式方法。整個的學習過程，就是一個學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，不但完成了學習任務，而且增強了人與人之間的合作意識（可以小組合作確定設計主題）。臨沂永佳服裝進修學校的學生在學習的過程中可以通過分工合作，分享團隊、集體勝利的快樂，進而營造一種和諧的學習、生活氛圍，起到互相促進，取長補短的作用。