1. 魯南技師學院對學生進行分組教學。分組教學有利于教學的組織和開展，特別有利于學生的合作學習，從而能有效緩解學生英語水平參差不齊的問題。教師對全班學生的英語學習情況要進行全面了解與分析，盡量按學生的英語水平平均分組，以每個組8至10人為宜，并由各組學生自行選出小組代表。由于組與組之間的學習水平和能力是相近的，組和組之間容易形成競爭關系，為了使自己的小組在班級中贏得先領的地位，小組成員之間就會緊密地團結起來，在學習中互相合作、互相幫助和促進，“以快帶慢”，從而先進幫后進，取長補短，提高小組的學習成績。如果教師熟悉每個學生的性格，還可以把相對活潑和相對被動的學生按比例分組，從而有效地帶動課堂氣氛。

2. 魯南技師學院對教師進行教學方式的培訓。教師學歷的高低一定程度上代表了教師學術水平的高低，但老師是否受學生歡迎，學生是否在課堂上有學習興趣和收獲，主要和教學方式有關，好的教學方式有助于彌補教師學歷不高的缺失。因此，魯南技師學院英語教師而言，在提升學歷的同時，還需要進行教學方式方法的系統(tǒng)培訓，尤其需要在教師中普及參與式教學的理念。參與式教學是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識。

并能將這種知識運用到實踐中去。語言的掌握是一種技能的習得，而任何一種技能的習得都需要個體充分地參與。魯南技師學院英語教學的終目標就是培養(yǎng)學生運用語言解決職場和生存問題的能力，以學生為中心的參與式教學策略更能鍛煉學生的英語操作和運用能力，與傳統(tǒng)教學相比更具優(yōu)勢和活力。魯南技師學院英語教師進行參與式教學的培訓并在課堂中運用，盡可能為學生提供運用英語的情景和反復練習英語的機會，對學生英語實際運用能力的提高提供更多幫助，有助于提高課堂的教學效益。

3.通過趣味而有效的參與式教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強教學效果。魯南技師學院英語教師采用參與式教學，可以以小組為單位，開展小組競賽、小組互測、游戲表演、角色扮演等豐富多彩的教學活動，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長。在分組教學方式下。

教師把學習的主動權交給學生，使學生意識到自己是學習的主人，在學習中體驗學習的樂趣。只有學生的興趣被調動起來，發(fā)揮他們豐富的想象力和創(chuàng)造力，實現由傳統(tǒng)教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉變，才能使學生獲得知識的過程變得生動、活潑。魯南技師學院在教學中，教師可利用分組教學計分的方式，各組開展各項比賽，讓學生通過小組一起學習、一起競爭，促進學生的英語學習得到均衡發(fā)展。參與式教學能夠極大地提高學生學習英語的積極性、創(chuàng)造性和主動性，學生在課堂上敢說了、想說了，逐漸說得好了，就能漸漸改變傳統(tǒng)“填鴨式”英語教學單詞句型識記能力相對較好，而口語表達能力欠缺的局面。在這種方式下，學生學習英語的積極性會被調動起來，潛在的學習能量會激發(fā)出來，課堂教學效益也會得到極大提升。