一 、教學(xué)過程的創(chuàng)新

  

   在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任。而學(xué)生是“受體”，只是消極地被動地接受知識，這種“灌注式”教學(xué)的結(jié)果必然是學(xué)生死讀書，讀死書。長期下去，導(dǎo)致學(xué)生思維不靈活，頭腦僵化。創(chuàng)新教學(xué)過程，就是要改變教師的主體地位，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心，研究學(xué)法，轉(zhuǎn)變教法，師生之間相互交往是積極互動、教學(xué)相長、共同發(fā)展的。因此，山東礦山機械廠技工學(xué)校職業(yè)教育教師應(yīng)追求在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生在能力方面盡量提高，并不局限在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面，所以如何將以“知識”為本位向以“職業(yè)能力”為本位轉(zhuǎn)化，是山東礦山機械廠技工學(xué)校職業(yè)教育在教學(xué)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新的根本目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，要求山東礦山機械廠技工學(xué)校的教學(xué)重點放在具體的行動上，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生主動參與。充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓學(xué)生的各種感官全方位地參與，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。所以，山東礦山機械廠技工學(xué)校不應(yīng)再停留在這個學(xué)生是否“聽話”“順從”的水平上，反而要鼓勵和支持那些學(xué)習(xí)上“愛鉆牛角尖”和“愛耍小聰明”的學(xué)生，他們往往敢于嘗試，敢于標(biāo)新立異，并容易形成不斷開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高學(xué)生的素質(zhì)是同一回事，都是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有強調(diào)以“職業(yè)能力”為本位，才能提職業(yè)業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)。

  

    二、課程實施的創(chuàng)新

  

   山東礦山機械廠技工學(xué)校職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。職業(yè)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)以“必需和夠用”為原則，不求過深、過精的理論講授，而是根據(jù)不同崗位的需求來確定。因而，山東礦山機械廠技工學(xué)校的理論教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，參照不同專業(yè)應(yīng)該達到的基本理論水準來確定，做到因材施教。目前，職業(yè)學(xué)校的課程基本上按學(xué)科劃分，采用學(xué)科系統(tǒng)化的模式，這種模式下的教材往往具有難度深、知識全、內(nèi)容專的特點。而這并不適合職業(yè)學(xué)生，這就要求山東礦山機械廠技工學(xué)校的課程思想應(yīng)建立在學(xué)生的認知水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)和興趣的基礎(chǔ)上，精選學(xué)習(xí)材料，把涉及的理論知識與技能有機地結(jié)合起來，不講空洞的、抽象的、與實際操作沒有關(guān)系的理論知識。也要求課程方案的描述直觀、生動和有趣，打破學(xué)科體系，開發(fā)直觀形象的教材，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的課程應(yīng)以人的能力為本，并與終身學(xué)習(xí)的思想相結(jié)合，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力，實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為一個終身發(fā)展的社會人。以完善個體人格、提高勞動者素質(zhì)為目標(biāo)，認真落實“寬基礎(chǔ)”和“必需和夠用”的原則，根據(jù)培養(yǎng)要求，降低知識深度，拓寬知識廣度。增強職教課程的實用性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合技能。

   

    三、作業(yè)布置的創(chuàng)新

 

    傳統(tǒng)的作業(yè)布置無非是在練習(xí)冊上做一些習(xí)題，這樣千篇一律的作業(yè)使學(xué)生趣味索然。做作業(yè)的目的，既要檢查學(xué)生對知識的掌握和運用情況，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。因此，除了布置一些常規(guī)作業(yè)之外，還要布置一兩道個性化的問題，讓學(xué)生就每節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合自身的關(guān)注點和興趣在課后去查找資料，得到答案后彼此互相交流。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使之思路開闊，可以多層次、多角度地思索問題，又可以加強師生之間、生生之間的相互學(xué)習(xí)，彼此促進。總之，作業(yè)要因生制宜，唯有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與欲望。

    四、考試方式的創(chuàng)新

 

    鄧小平同志曾指出：“考試是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，不能輕易否定考試的作用”，“但也不能迷信考試，把它當(dāng)做檢查教學(xué)效果的方法”。因此，考試方式需要改革，要科學(xué)可信。筆者曾對兩個班級做過一次考試改革的嘗試。將需要考核的內(nèi)容制作成若干個題簽，然后由學(xué)生自主地選取題簽組合成試卷，因此，每個同學(xué)的試卷可能都不相同。在這樣的氛圍下，既減輕了學(xué)生的緊張也減少了學(xué)生考試作弊的可能性，保證了考試的公平。嘗試的結(jié)果非常可喜，班級的整體成績非但沒有下降，反而好于以往。山東礦山機械廠技工學(xué)校將在今后的教學(xué)中進一步完善、不斷更新，使之在實施過程中更合理，更科學(xué)易行。

   總之，教育的發(fā)展在于改革，教育的改革在于創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是一種全新的教學(xué)模式的探索，這種探索不是一朝一夕就能完成的，需教師充分重視教育教學(xué)的創(chuàng)新，為將自身塑造成為創(chuàng)新型教師而不懈努力。