（一）合作學(xué)習(xí)和環(huán)境情感策略

  

    魯南技師學(xué)院為使學(xué)生促進學(xué)習(xí)良好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)中對周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境形成良好的情感意識，同時引導(dǎo)學(xué)生與他人進行合作交流。與人交往的能力和自我心理調(diào)節(jié)的能力均屬于認知外能力，會對元認知能力產(chǎn)生影響，所以兩種能力的培養(yǎng)對聽力的自主學(xué)習(xí)進程會產(chǎn)生重要影響。

   （二）聽力的元認知策略

 

    聽力中的員認知策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)感知和解碼結(jié)合綜合的語言知識來調(diào)節(jié)和管理聽力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過初級階段的知識和經(jīng)驗的積累，對聽力材料的鑒別和選擇就是聽力中元認知策略的運用。學(xué)生根據(jù)自己的程度在教師指導(dǎo)下選擇合適的練習(xí)資源，選擇合適的時間地點和載體進行聽力訓(xùn)練，并對自己的學(xué)習(xí)效果進行評估來隨時調(diào)整每個階段的學(xué)習(xí)計劃和目標。

   （三）循序漸進的學(xué)習(xí)策略

   學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段通常有較強的學(xué)習(xí)依賴性，同時語音方面的知識也相對欠缺。這些都將對聽力的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此教師不宜在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期一味的進行聽力的自主學(xué)習(xí)。如果尺度掌握不當，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)初期就產(chǎn)生抵觸情緒喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，魯南技師學(xué)院的教師在初級階段要注重與聽力有關(guān)的文化背景等相關(guān)知識的滲透和傳輸，同時注重學(xué)生語音能力的培養(yǎng)，適應(yīng)不同語音體系。

  

   （四）學(xué)習(xí)觀念和意識的培養(yǎng)策略

  

   學(xué)習(xí)者的主動參與對于完成這一過程的完成起到至關(guān)重要的作用。而傳統(tǒng)的聽音，放音，教師，教材的模式無法使參與者在聽力的聯(lián)系過程中獲得主動學(xué)習(xí)的樂趣。因此魯南技師學(xué)院的教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生在聽力自主學(xué)習(xí)的過程中既注重自主學(xué)習(xí)理論又注重自主實踐聯(lián)系。主動依照相應(yīng)資源制定出自主學(xué)習(xí)的階段性目標。

   
   總之，聽力是一種積極的思維過程，魯南技師學(xué)院在提高學(xué)生的聽力理解能力，做到層層突破，循序漸進；并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運用。對于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感。只有持之以恒，才能達到質(zhì)的飛躍。