一體化：注重教師一體化培訓(xùn)，理論課教師必須參加技能培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師必須接受理論培訓(xùn)，著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍�？梢越梃b先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，外派學(xué)習(xí)、觀摩等方法培訓(xùn)；也可以根據(jù)電類理論、實(shí)習(xí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行搭配教學(xué)，起到互取其長(zhǎng)的功效，在一體化教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)“雙師型”教師。

       模塊化：臨沂沂蒙電力學(xué)校一體化教學(xué)對(duì)教師的要求特別高，要求教師的專業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足。專業(yè)教師整合后取長(zhǎng)補(bǔ)短搭配，分模塊配置教師，各管一個(gè)專業(yè)模塊。這樣既能充分利用教師所長(zhǎng)，又能讓一體化教師精于某一模塊的教學(xué)，也能讓教師們過度為一體化教師不會(huì)產(chǎn)生太大壓力。

       四、教學(xué)場(chǎng)地        一體化：理論、實(shí)訓(xùn)教室（場(chǎng)地）合二為一。充分利用先進(jìn)的電工電子試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置設(shè)備。讓理論教學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。        模塊化：每一模塊所需的設(shè)備、材料、教材固定成“xx模塊教學(xué)場(chǎng)地”，由負(fù)責(zé)該模塊教學(xué)的教師管理，即做到教學(xué)和設(shè)備、實(shí)習(xí)用材的管理一體化。        五、臨沂沂蒙電力學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)        1.理論和實(shí)訓(xùn)考核一體化：過程考核是一體化追求的一種評(píng)價(jià)方式，但學(xué)校是以學(xué)期為單位的，臨沂沂蒙電力學(xué)校認(rèn)為還是很有必要用期末考試來盤點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，用以考核一學(xué)期來學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。臨沂沂蒙電力學(xué)校覺得，將理論和實(shí)訓(xùn)考核和二為一，同一場(chǎng)考試考完，理論占20%，實(shí)訓(xùn)占80%，獲得期末成績(jī)，并且臨沂沂蒙電力學(xué)校個(gè)人贊同理論以開卷考試模式，因?yàn)榕R沂沂蒙電力學(xué)校認(rèn)為平時(shí)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生利用各種信息資源查閱資料的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。終整合過程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定出學(xué)期綜合成績(jī)。       2.模塊升級(jí)考核制度：及將各專業(yè)模塊排序，學(xué)生須學(xué)習(xí)并通過一個(gè)模塊考核后，方進(jìn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。這樣可以直接分離出真正的知識(shí)技能型人才。也能達(dá)到“因才施教”之功。       六、教材       將應(yīng)用較多的專業(yè)內(nèi)容編制成一體化教學(xué)教材，注重實(shí)用性、可行性、升級(jí)性。并且，教材都可以成共享資源，即，教材屬于公共資源并不用發(fā)給學(xué)生，而是作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的材料，學(xué)生上課時(shí)用，下課不帶走，學(xué)生只能靠記筆記獲得所學(xué)知識(shí)的信息資料，更多的他可以通過查閱資料，終成為其期末考試的資料帶入考場(chǎng)開卷考試，臨沂沂蒙電力學(xué)校認(rèn)為這樣可以養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的習(xí)慣，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制方法。      七、教學(xué)生產(chǎn)       如果社會(huì)資源允許，課程模塊可與生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化，既能達(dá)到情景教學(xué)的目的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、體會(huì)勞動(dòng)收獲的喜悅。      總之，一體化教學(xué)還是大家在共同探索、實(shí)踐的一種教學(xué)方法，臨沂沂蒙電力學(xué)校感覺沒有好的固定內(nèi)容和模式，只有更好、更適應(yīng)時(shí)代的靈活模式。