臨沂助飛職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校速錄教學(xué)不同于一般的技能教學(xué),也不同于一般的文理科教學(xué)。即使是統(tǒng)一招生、同一文化水平,同一年齡段的學(xué)生,學(xué)習(xí)進(jìn)度都有很大的差異。有的是記憶思維好,有的是邏輯思維好,有的手比較快,有的手比較慢,手的大小、靈活度也有很大的區(qū)別,耳朵的聽(tīng)辨能力也各有不同;人的綜合素質(zhì)差異就更大。因此要針對(duì)不同個(gè)體逐步調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練量,適時(shí)增減進(jìn)度要求,針對(duì)不同情況給予一對(duì)一指導(dǎo)和訓(xùn)練、做到因材施教,并建立每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度表,對(duì)每周的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行階段對(duì)比,分析學(xué)生進(jìn)步和落后的原因,給出相應(yīng)的對(duì)策。每個(gè)學(xué)生要講全效,切忌一刀切。

同一個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題,如初級(jí)階段的手形矯正,中級(jí)階段的斷句,整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都必須跟蹤指導(dǎo),細(xì)心觀察、嚴(yán)格要求、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。及時(shí)解決。因?yàn)椴涣剂?xí)慣一旦養(yǎng)成便很難糾正。要指導(dǎo)學(xué)生在完成第一階段學(xué)習(xí)要求之后,再進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)。

打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要全效。

      一個(gè)階段的訓(xùn)練之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有快有慢,可以采用“同水平組合激勵(lì)法”,即將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成一組,這樣有可比性,才可以互相激勵(lì)、促進(jìn)。并且集中學(xué)習(xí)比自學(xué)效果好,氣氛濃、有攀比,集中教學(xué)比分散教學(xué)效率高。

在整體教學(xué)進(jìn)度的把握上,要有條不紊,以學(xué)習(xí)進(jìn)程慢的學(xué)生達(dá)到要求為標(biāo)準(zhǔn),快的要在此基礎(chǔ)上精益求精,直到慢的同學(xué)達(dá)標(biāo)之后再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果差距過(guò)大,很可能會(huì)使學(xué)的慢的同學(xué)受到打擊,甚至自暴自棄,而使學(xué)的快的找不到目標(biāo),停滯不前。這樣做可以在提速階段你追我趕、共同進(jìn)步,后達(dá)到教學(xué)總體的預(yù)期目標(biāo)。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要用耳機(jī)教學(xué),不用喇叭訓(xùn)練。做到每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)。這講究的也是全效。

一元化原則

     “一元化”是借助數(shù)學(xué)中“一元方程”的概念。解一個(gè)未知數(shù)比同時(shí)解兩個(gè)未知數(shù)簡(jiǎn)單,這個(gè)道理可以遷移到臨沂助飛職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校速錄教學(xué)中。速錄學(xué)習(xí)有一個(gè)一直困擾學(xué)生的問(wèn)題就是:速度和正確率總是不能同時(shí)上提。這是誰(shuí)也不能改變的事實(shí)。只能選擇其一在前其一在后。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:雜技演員爬桿的目標(biāo)是桿的頂端。但他需要兩只手的協(xié)助。在爬的過(guò)程中他需要一只手握緊桿另一只手往上爬。上去的那只手再握緊桿。

下邊的手再往上走。只有通過(guò)左右手不斷的按順序往上走,終才能把兩只手都放在桿的頂端。學(xué)習(xí)速錄就好象爬桿,而速度和正確率就好比我們的左右手。教師每個(gè)階段留給學(xué)生的未知數(shù)都只有一個(gè),采用“階梯式交替上升”的教學(xué)方法。初級(jí)階段求準(zhǔn),進(jìn)入提速階段后,犧牲一些正確率是自然的,只要速度在規(guī)定范圍就可以,把速度穩(wěn)定到一定水平后,又進(jìn)入求準(zhǔn)階段,準(zhǔn)確率提高到98%,再進(jìn)行新一輪的提速,如此反復(fù)就可以把速度和準(zhǔn)確率都提高到預(yù)定的水平。

微積分原理

     臨沂助飛職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校速錄教學(xué)的兩個(gè)重要理論:一是量變到質(zhì)變理論,二是微積分理論。量變的一個(gè)重要前提就是微積分原理。

    一篇長(zhǎng)文章,從頭打到尾,很難過(guò)關(guān)。如果一個(gè)自然段一個(gè)自然段的分開(kāi)打,便可以輕松過(guò)關(guān),這就是微積分原理,用化整為零的方法�？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

這就好比磨針要磨完一支再磨一支。

倘若每支只磨一下,即使功夫深也難磨成針。

很用心的人,長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)仍沒(méi)有成效。

一定要考慮微積分的原理6影響速度的幾大因素

    (1)指法的規(guī)范程度——彈的質(zhì)量。

    (2)手速。

即手頻。手頻的快慢對(duì)高級(jí)速錄師影響很大,主要是用熟文章練手速。

  (3)回改率。

一定下決心克服學(xué)生的回改率�；馗臅�(huì)破壞節(jié)奏感。影響連貫性,給提速造成障礙。因此要先想好了再落鍵。

  (4)語(yǔ)音的聽(tīng)辨能力。

聽(tīng)辨能力包括很多方面的知識(shí),有的人是因?yàn)橹�識(shí)聽(tīng)不懂,有的人是語(yǔ)言環(huán)境聽(tīng)不懂,有的人是由于語(yǔ)音質(zhì)量聽(tīng)不懂。聽(tīng)辨能力不佳。

  (5)音到字的反應(yīng)速度。拼音相對(duì)五筆較具有優(yōu)勢(shì)。聽(tīng)音落手成字,節(jié)省了選字、拆字的時(shí)間,反應(yīng)速度快。

  (6)讀音的準(zhǔn)確度。

讀音不準(zhǔn)、落字不準(zhǔn)。

  (7)打單字的熟練程度。

無(wú)論是五筆還是拼音,打單字的速度就決定了你以后的速度。

  (8)拆句的能力。

即非智能處理的能力。用斷句解決5%的非智能的問(wèn)題。

   (9)打數(shù)字符號(hào)的熟練程度。

有的人字打得很熟練,但是符號(hào)、數(shù)字、不熟練。

   (10)打英文速度的準(zhǔn)確率。

   (11)知識(shí)面的寬窄和對(duì)語(yǔ)言的理解力。

   (12)文學(xué)功底,語(yǔ)言的組織能力。

   (13)注意力集中的程度不一樣。

   (14)心態(tài)、心情。

    以上任何一個(gè)因素都可能制約速錄目標(biāo)的終實(shí)現(xiàn)。出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)分析,對(duì)癥下藥。速錄的教學(xué)流程及教學(xué)要點(diǎn)教師要做到心中有數(shù)(1)好的手形和手速是學(xué)者成功的一半。一個(gè)歌唱家幸運(yùn)的是練就一副好的嗓子,一個(gè)好的速錄師幸運(yùn)的應(yīng)該是練就一個(gè)好的手形和手速。

   手形手速是基礎(chǔ),來(lái)不得半點(diǎn)輕視。

   沒(méi)有學(xué)過(guò)速錄的人,以為速錄不用別人教,自學(xué)就會(huì)了。實(shí)踐證明,在每分鐘低于200字速以下,可能還感覺(jué)不到手形的重要性。就像汽車一樣,低速時(shí)感覺(jué)不到車形的重要性,高速行駛時(shí)流線形就比大板車阻力小得多。練習(xí)時(shí),有一個(gè)指頭的力度不夠,或落鍵不同步,打出的字就是錯(cuò)誤的。

      當(dāng)打字速度超過(guò)每分鐘200字時(shí),規(guī)范的手形落鍵就很準(zhǔn),不規(guī)范的手形就成了問(wèn)題。

進(jìn)入高級(jí)提速時(shí),都將成為提速的障礙,要重新糾正,而后期糾正要比初學(xué)時(shí)困難得多,因?yàn)檫@些毛病已經(jīng)成了習(xí)慣。就像學(xué)游泳一樣,開(kāi)始的姿式不正確,將來(lái)再費(fèi)力氣速度也提高不快。

所以在教學(xué)初期就強(qiáng)調(diào)用高速時(shí)應(yīng)有的手形練習(xí),練就一雙高級(jí)速錄師的手,快、準(zhǔn)、久。教手形手速的老師應(yīng)具有這樣的硬功夫:從學(xué)員打文章的錯(cuò)誤中就可看出學(xué)員的手有什么問(wèn)題。把缺點(diǎn)克服在初學(xué)階段,從一開(kāi)始就養(yǎng)成規(guī)范的手形。這一點(diǎn)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。比如要在第一時(shí)間學(xué)會(huì)彈。彈可以防止過(guò)早出現(xiàn)瓶頸。按鍵與鍵面接觸的時(shí)間是0.5秒,鍵與鍵的間隔也是0.5秒(動(dòng)腦時(shí)間是0.5秒),則按一鍵的周期是1秒,則很快會(huì)出現(xiàn)每分鐘60鍵的瓶頸。

實(shí)踐證明,先學(xué)會(huì)彈的學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度比用按的學(xué)員快2～4倍。

     好的手型要五指微曲,“閃電”出擊,歸位成行,低指輕彈。歸位成行,手指才能找準(zhǔn)下一個(gè)鍵位。培養(yǎng)手感,要采用“矩陣練習(xí)法”體會(huì)鍵與鍵的過(guò)渡、鍵與手的距離感,給大腦留下清晰準(zhǔn)確的刺激,切忌在一個(gè)鍵位上連續(xù)練習(xí)多次,要知道多次擊鍵和一次擊鍵的效果是一樣的。手抬得過(guò)高。

會(huì)影響大腦的反應(yīng)速度以及擊鍵的準(zhǔn)確率,十個(gè)手指均有自己的操作鍵位區(qū)域,任何一個(gè)手指都不得越位,特別是無(wú)名指和小指可能在開(kāi)始上機(jī)操作時(shí),由于不太靈活,很容易造成其它手指“幫忙”的情況。

因此從開(kāi)始就必須堅(jiān)持十指堅(jiān)守各自的崗位。(2)熟練掌握輸入法。

采用形象記憶和聯(lián)想記憶學(xué)會(huì)聲韻打法,不需要死記硬背,反復(fù)練習(xí)自然就會(huì)記住。

  (3)手速提升階段。

手速是每天必練的基本功,此階段有兩個(gè)特點(diǎn):一是速度的提升依賴于手的熟練程度,手快的學(xué)員會(huì)有一種優(yōu)越感。二是速度提升具有階段性,每個(gè)階段速度的提升效率是不同的。這是由基本功的“短板效應(yīng)”所引起的。需注意:本階段的速度提升會(huì)越來(lái)越慢,表面上是手的潛力已趨于極限,其實(shí)根源是腦的潛力還沒(méi)有完全發(fā)揮,腦的反應(yīng)速度限制了手速的發(fā)揮。

要使學(xué)生養(yǎng)成連貫、整句輸入的習(xí)慣。

練習(xí)生文章需在文本文檔里練習(xí),在看打練習(xí)軟件里測(cè)速。提速時(shí)速度設(shè)置要稍高于學(xué)生目前的速度(約20個(gè)點(diǎn)),使學(xué)生有追趕的緊迫感。杜絕回改是提高手速的有效途徑。

同一篇文章要一分為二,求準(zhǔn)提速,目標(biāo)要。

不可用同一篇文章反復(fù)提速。以免形成機(jī)械反射。

練習(xí)忌從頭堅(jiān)持不到尾、總刷新,逃避錯(cuò)誤,吃?shī)A生飯,這樣總是前面的很熟。

后面的沒(méi)有練到。正確的做法是每練一遍要提取錯(cuò)處,在文本里反復(fù)練習(xí)直到連貫了再往下進(jìn)行。

   (4)腦速提升階段。

本階段主要解決提煉和總結(jié)整句輸入中5%非智能部分的打法規(guī)律,哪里斷句可以避免選詞,手要跟上眼睛,練習(xí)“看功”。提高腦速是提高錄入速度的重要途徑。無(wú)論是手寫速記還是電腦速記,70%的速度都耽誤在腦上,而不是手上。腦速的提高可以采用兩種方法:一是通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高腦對(duì)語(yǔ)言信息或文字信息的反應(yīng)速度,即轉(zhuǎn)化為手的速度的能力。二是拓寬知識(shí)的廣度和深度。前者多表現(xiàn)為看打速度。

后者多表現(xiàn)為聽(tīng)打速度。

   (5)高級(jí)聽(tīng)力提速階段。

   保證手速和腦速基本功扎實(shí),二者均衡提升,是練習(xí)聽(tīng)打的前提。改變傳統(tǒng)的用手速來(lái)跟打記錄的“硬跟”方法——“跟字打”。傳統(tǒng)的聽(tīng)打訓(xùn)練有三大制約:

   一是練習(xí)聽(tīng)打速度起點(diǎn)低,打字問(wèn)題尚未解決即開(kāi)始聽(tīng)打。

   二是用低速或超低速的非自然語(yǔ)音練習(xí)聽(tīng)力,違反了自然規(guī)律。長(zhǎng)期用低速語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)抑制左右腦的思維。如果一個(gè)人總學(xué)“口吃”,說(shuō)話自然不會(huì)快。聽(tīng)慢速語(yǔ)言多了,大腦的思維會(huì)變慢。這是聲音的牽引作用。如:有人跟每分鐘180字的文章習(xí)慣了。突然打一篇每分鐘140字的文章卻不習(xí)慣了。

   三是都從“跟字打”練起,混淆了“全文跟打”與“跟字打”的概念。講話人一開(kāi)口。

還沒(méi)聽(tīng)懂說(shuō)什么就開(kāi)始打�！案�字打”是速錄的一大忌諱。我們拿筆做記錄時(shí)不是“跟字”,而是聽(tīng)懂了意思再記,雖然記得字少。

    但記的都是要點(diǎn)和關(guān)鍵字。只跟字,聽(tīng)不全整句內(nèi)容,因此常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:撿了芝麻丟了西瓜,因?yàn)閹讉�(gè)無(wú)足輕重的字而漏掉關(guān)鍵詞和主體內(nèi)容。丟掉了一個(gè)字就丟了一句話,丟掉了一句話就丟了一大片,就像多米諾骨牌一樣,“一倒一大片”。經(jīng)常有學(xué)生用“一片空白”這個(gè)詞來(lái)形容這種糟糕的情景。這種現(xiàn)象叫做聽(tīng)打的多米諾現(xiàn)象。

隨著練習(xí)速度的增長(zhǎng),學(xué)員把原本的快速抽象思維龜縮到簡(jiǎn)單的“跟字”思維。頭腦變得越來(lái)越簡(jiǎn)單化。這為后來(lái)的高速聽(tīng)打所需的概括思維設(shè)置了障礙,因此,學(xué)習(xí)壓句聽(tīng)打時(shí),要花很大精力來(lái)擺脫“跟字打”的習(xí)慣。

采用“跟字打”的方法后,不知不覺(jué)地走偏了路:走了“看打”的路。看打著眼于字、詞,多是一個(gè)意群。而聽(tīng)打著眼于內(nèi)容。即打的是字,聽(tīng)的是內(nèi)容�？创虿蝗リP(guān)心文章的結(jié)構(gòu),表達(dá)的內(nèi)容,內(nèi)容的層次。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等,只是照樣打即可。因?yàn)檫@些都是已知的,打字人無(wú)權(quán)任意修改。聽(tīng)打正好相反,看打所不關(guān)心的正是聽(tīng)打必須關(guān)心的。在開(kāi)始訓(xùn)練聽(tīng)打時(shí),常常會(huì)出現(xiàn)這樣現(xiàn)象,學(xué)生把字都打?qū)α?但沒(méi)有文章結(jié)構(gòu)。

沒(méi)有分段,沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)�？创蚓毜氖鞘趾脱鄣墓Ψ�,聽(tīng)打練的是耳、腦、手的功夫,因此在訓(xùn)練上“看打”和“聽(tīng)打”是有明顯區(qū)別的。

    應(yīng)該在一開(kāi)始訓(xùn)練聽(tīng)打時(shí),就抓文章的結(jié)構(gòu),以內(nèi)容帶結(jié)構(gòu),以內(nèi)容促大腦思維,以內(nèi)容促文學(xué)功底。

一個(gè)好的內(nèi)容記錄有時(shí)要?jiǎng)龠^(guò)一個(gè)糟糕的全文記錄,好的內(nèi)容記錄,語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、主題鮮明,是讀者喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

好的內(nèi)容記錄方式比全文記錄更需要頭腦和概括能力,更需要文學(xué)功底和文字寫作能力,這是大眾化語(yǔ)言記錄的主流。

大眾化聽(tīng)打記錄訓(xùn)練方法可用一句話概括——回歸自然。無(wú)論學(xué)生實(shí)際記錄速度有多快,都一律采用常速去練習(xí)聽(tīng)力。使學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)聽(tīng)力,就聽(tīng)自然的語(yǔ)速。

低速的手怎么練習(xí)記錄常速的語(yǔ)言呢,道理很簡(jiǎn)單,控制每句話的間隔自然會(huì)降低對(duì)記錄速度的要求。不斷縮小話的間隔,就提高了錄入速度。這種訓(xùn)練也有兩種方式,一種是允許學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)化,但只能精煉,不能曲意,要能抓住關(guān)鍵點(diǎn)。第二種訓(xùn)練是全文跟打。新的大眾化聽(tīng)力訓(xùn)練實(shí)施方法采用計(jì)算機(jī)輔助軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。

把語(yǔ)音文件先數(shù)字化,然后用聽(tīng)打軟件來(lái)播放。學(xué)生可以根據(jù)自己的速度,自由地調(diào)整句子間隔,不斷減小話間隔來(lái)提高練習(xí)速度。