多數(shù)孩子由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大都產(chǎn)生過(guò)厭學(xué)的情緒，但通過(guò)主觀努力能不斷提高承受能力。有的孩子厭學(xué)心理比較嚴(yán)重，上課聽(tīng)不進(jìn)去，下課不做作業(yè)，進(jìn)而發(fā)展到借故曠課逃學(xué)，甚至輟學(xué)。有多種因素導(dǎo)致厭學(xué)，但情感對(duì)學(xué)業(yè)的影響往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。

　　娜娜因?yàn)槭腔ㄥX進(jìn)的一所重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)和同學(xué)們的輕視，整日一個(gè)人孤單獨(dú)處，考試連續(xù)不及格，心情越來(lái)越糟糕；智亮剛剛經(jīng)歷了父母的離異，表面上看不出什么變化，內(nèi)心卻十分壓抑，煩惱和苦悶無(wú)人傾訴。他書包里裝的多是故事書和電腦游戲雜志，上課時(shí)也沉浸其中；毛杰在上學(xué)路上又和外班同學(xué)打了一架，以前他因打架斗毆多次被老師批評(píng)甚至停過(guò)課，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，用他的話說(shuō)，“輟學(xué)是早晚的事�！�

　　家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)十分焦慮，采取多種方式補(bǔ)習(xí)效果甚微。其實(shí)這些孩子學(xué)習(xí)差主要是由于在情感上受到忽視或壓抑的結(jié)果。

關(guān)注厭學(xué)孩子的情感需求

　　孩子是生活在感覺(jué)和情緒中的，情感壓抑的孩子有的刻意隱藏著心中的感受，有的則已不堪重負(fù)。還有一些成績(jī)很好的“優(yōu)秀生”，內(nèi)心也有不為人知的苦悶，在學(xué)習(xí)中感受不到樂(lè)趣。他們很需要將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的的沮喪、厭煩的心情表達(dá)出來(lái)，非常希望得到家長(zhǎng)和老師的關(guān)注和理解。

　　娜娜父母在和她溝通后尊重她的意愿，轉(zhuǎn)到了一所普通學(xué)校。他們買了一塊小黑板，每晚都作為學(xué)生，讓娜娜像老師一樣給父母“上課”。漸漸地，父母發(fā)現(xiàn)女兒越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。智亮的父母開(kāi)始思考如何給孩子更多的情感支持，他們決定每周都要擠出和孩子在一起共處的時(shí)間。爸爸還主動(dòng)尋求老師的幫助，自從智亮被老師指定擔(dān)任計(jì)算機(jī)課助手，他的精神面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)。毛杰的作文第一次取得了好成績(jī)，他興奮的同時(shí)更由衷敬佩和感謝語(yǔ)文老師。那天和同學(xué)打架后老師把他叫到辦公室，沒(méi)有像往常那樣批評(píng)他，而是給他布置一項(xiàng)作業(yè)：將打架過(guò)程和自己的所思所想寫成一篇作文。毛杰的作文幾乎是一氣呵成，事件的起因、過(guò)程，自己的憤怒、報(bào)復(fù)心情描述得生動(dòng)真實(shí)，結(jié)尾處的感悟更是受到老師的高度評(píng)價(jià)。媽媽說(shuō)，“兒子像變了一個(gè)人！”

創(chuàng)造表達(dá)情感的機(jī)會(huì)

　　豐富的情感活動(dòng)伴隨著孩子成長(zhǎng)，在很大程度上成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或阻力。孩子需要從正面和負(fù)面的情感活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，為今后的情感生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　幫助孩子面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，必須理解情感在他們生活中的作用。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要關(guān)注孩子的真情實(shí)感，為他們創(chuàng)造表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校和老師，引導(dǎo)孩子的情感朝著積極的方向發(fā)展。孩子在情感上獲得滋補(bǔ)，潛能得到發(fā)掘并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，成績(jī)就會(huì)自然提高。