發(fā)表論文數量越多，教師越可以輕松獲得職稱晉升，教師的教學能力成為一個無法考量的指標而擱置。市人大代表、上海對外貿易學院祝衛(wèi)呼吁，修改現行的高校教師職稱評定標準，重視教師的教學能力。

　　目前，高校教師職稱評定的普遍標準是：教師個人的學歷、發(fā)表論文數量、資歷，而教師的教學能力被忽視。晏才宏，上海交通大學的一名普通教師，2005年因肺癌病逝，終年57歲，他的教學水平和師風師德廣受贊揚。晏老師一心從事教學卻很少關注科研，去世時，他僅是個講師。

　　祝衛(wèi)表示，目前，高校衡量教師科研能力的“硬指標”就是規(guī)定在某級刊物上發(fā)表論文的數量。如果論文數量達不到規(guī)定，無論在教學模式、教學方法改革和創(chuàng)新、教書育人方面多出色，都無法晉升。

　　教師的工作重點就是課堂教學，千萬不能種別人田荒了自己地。祝衛(wèi)坦言，現行的高校教師高級職稱評定辦法和標準，使得高校教師永遠擺不正自身工作重點，教學改革和研究始終是一句空喊的口號。唯有在職稱評定這個源頭上進行改革，才能逐步糾正高校教師的定位，才能使教師回歸教育工作者的本我。

　　祝衛(wèi)建議修改現有的職稱評定標準，將教學能力置于與科研能力平行的地位;獲得市級教學成果獎的主要成果人可以直接獲得晉升資格;獲得市級及國際級精品課程的可替代論文;獲得市級優(yōu)秀教學團隊成員在高級職稱評定可以替代論文。