第一、“問題學生”需要理解、尊重和信任。問題學生平時往往受到的表揚比較少，教師的訓斥，同學的輕視，家長的打罵，使他們的自尊心受到極大的傷害，很容易“破罐子破摔”，對教師有疑懼，產生對立情緒，因此，要轉化他們，首先要尊重他們，與他們多溝通談心，建立相互間的信任。蘇霍姆林斯基說：教育是一種為精細的精神活動，我要把教育者對受教育者的影響比作音樂的影響。在這樣的精神活動中，老師的每一句話都會撥動學生心靈的琴弦，無論學生犯多大的錯，你說出的話都得以尊重為前提，都得入情入理，他（她）才會接受，你的教育才能達到目的。大多數時候他們并不需要老師的責罰，只需要你給他們一點時間，他們就能以自己的行動證明自己原來所犯錯誤只是一時的。寬嚴皆誤，進退兩難的境地，是完全可以避免的。

　　第二、“問題學生”需要真心的關愛。要真正地轉化“問題學生”，老師除了要轉變對他們的態(tài)度外，還要真心實意地為他們做點事，幫他們一下，拉他們一把，給他們“特殊”關照，千方百計減少他們學習中的困難，把他們納入到學習活動中來，防止學習上的“問題學生”進一步演變成品行上的“問題學生”，這是每個教育工作者必須擔負起來的神圣使命。

　　第三、“問題學生”要有耐心，要制定一個分階段實施的循序漸進的方案，不要指望一蹴而就。首先要維護、激發(fā)他們的自尊，挖掘他們的亮點，長善救失，幫他們樹立起做人的信心。其次，老師要對他們給予特別關注，通過各種幫教措施使他們融入到學習中來，從而避免被課堂邊緣化，避免走向教師的對立面，這是素質教育的要求，也是學校、社會全面、和諧發(fā)展的要求。再次，教師要冷靜面對“問題學生”的反復，給他們冷靜思考和內心沖突的時間和空間，把他們犯錯誤看成是走向成熟所應付出的代價。

　　第四、關注問題學生，積極主動地發(fā)現他們身上的閃光點，并抓住教育契機，對問題學生進行及時引導。問題學生往往比別的學生更需要成功的體驗，為此，教師就要做個有心人，平時多觀察，要用“放大鏡”發(fā)現他們身上的“閃光點”，并及時表揚，使他們同時也和別人一樣獲得成功的體驗，讓他們覺得他們一樣可以成為老師眼里的好學生，同學眼里的好同學，家長眼里的好孩子。

　　第五、建立正確的班級輿論導向，使全班同學幫助問題學生改正缺點，融入集體。另外我覺得班級的正確輿論，對問題學生的轉化有十分重要的作用。只有班級中的同學有和老師一樣的看法，對問題學生的進步能夠擴大化地看待，那么，才能讓問題學生感到集體的溫暖，使他們有轉化的動力。