當前中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及發(fā)展戰(zhàn)略決定了在不久的將來，必定有大量的職業(yè)被淘汰，20世紀80年代后美國和其他西方國家的局部“去工業(yè)化”，以及高端技術(shù)的使用和信息化浪潮，對戰(zhàn)后新興職業(yè)形成的威脅就足以引起我們思考。如若不然，到了2020年，現(xiàn)在從事簡單裝配職業(yè)的許多技術(shù)工人，那時也就四十歲左右，大都有了家庭，如何轉(zhuǎn)職？如何維持“全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的格局”進而達到社會和諧？這都需要我們關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的問題。

因此，作為衡量中職學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標應(yīng)是：既要適應(yīng)社會需要，滿足個人發(fā)展需要，又要充分支持社會的可持續(xù)發(fā)展、支持人的終身學(xué)習(xí)。其中在教學(xué)改革方面，應(yīng)堅持關(guān)注職業(yè)能力培養(yǎng)的理念。

以培養(yǎng)職業(yè)能力為主，關(guān)注職業(yè)流動性

在新形勢下，一些中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中還是單純重視職業(yè)崗位技能操作培訓(xùn)，使學(xué)生的“職業(yè)”缺乏變通性，短期內(nèi)或許能給人一技之長，但長遠看卻導(dǎo)致了被動性，使人才培養(yǎng)周期跟不上技術(shù)淘汰周期。所以在中職教學(xué)改革上應(yīng)本著以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力為核心、以職業(yè)技能為重點、以全面發(fā)展為目標來培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)理念。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書中，論及應(yīng)對職業(yè)流動性的原則時認為：“為人們投入工作和實際生活做準備的教育，其目的應(yīng)該較多地注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟上不斷改進的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐。這種教育應(yīng)幫助青年人在謀求職業(yè)時有適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分�！边@也與我國的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，中職教育需要進行研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、項目課程、職業(yè)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提升，特別是文化基礎(chǔ)課應(yīng)該為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

要均衡文化基礎(chǔ)課與其他課程的結(jié)構(gòu)和比例

中職教育所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)不僅關(guān)注基本能力為主，使學(xué)生具有適應(yīng)相關(guān)、相近專業(yè)的基礎(chǔ)并支持其有可能自主選擇職業(yè)，還應(yīng)當關(guān)注方法、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)、自主更新等能力，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此中職教學(xué)有必要致力于從目標到課程結(jié)構(gòu)到內(nèi)容到教學(xué)方法及形式的系統(tǒng)改革，這種改革有必要進行雙向拓展，既關(guān)注學(xué)生的普適性改革，支持并滿足學(xué)生將來發(fā)展的需求，增強辦學(xué)的可持續(xù)性潛力，也關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的提升，適應(yīng)市場及企業(yè)的需求，加強學(xué)校的辦學(xué)競爭力。其中，文化基礎(chǔ)課教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容，它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的、基礎(chǔ)的能力，是他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，全面培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，要均衡地處理好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程之間的關(guān)系，促使各類課程形成科學(xué)的結(jié)構(gòu)和保持合理的比例。

系統(tǒng)改革中職教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力

為堅持“以人為本”的中職教育理念，“提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能”，就要從專業(yè)劃定、教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評估等方面進行系統(tǒng)建設(shè)。

專業(yè)劃定直接關(guān)系到培養(yǎng)何種專業(yè)技術(shù)人才及國家發(fā)展目標的實現(xiàn)問題，應(yīng)以宏觀為主，可以將來經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)需求為主要參照，再將當前社會企業(yè)所需的專業(yè)按一定的標準來合并歸類，從專業(yè)劃定上就為學(xué)生考慮到將來的職業(yè)流動性。

考慮到中職的教學(xué)現(xiàn)狀，教材建設(shè)仍以學(xué)科來分類。文化課教材可分三部分：第一部分，學(xué)科基本知識與基本能力或方法，編寫時應(yīng)參照國家對本學(xué)段的學(xué)歷教育要求及學(xué)生義務(wù)制學(xué)段的學(xué)習(xí)情況，再分析學(xué)生將來發(fā)展的需要，將本學(xué)科基本的知識、方法等貫穿其中，形式不一定要突出職業(yè)特點，只要符合學(xué)科體系的完整性、宜于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣即可，培養(yǎng)其相應(yīng)的學(xué)科思維方法；第二部分，結(jié)合學(xué)科特點將學(xué)生將來參與社會生活及與工作相關(guān)的常用知識按一定的體系分章節(jié)編寫，主要是宏觀常識，目的是通過文化學(xué)科教學(xué)滲透相應(yīng)的社會、職業(yè)常識，為其將來的人生觀、價值觀、職業(yè)選擇及流動打基礎(chǔ)；第三部分，按國家或權(quán)威部門劃定的專業(yè)來分類，或依據(jù)一定標準按文化學(xué)科的特點，將相應(yīng)專業(yè)合并分類，突出相關(guān)專業(yè)特點，將學(xué)生需要的及將來專業(yè)發(fā)展特點中的基本常識介紹給學(xué)生適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的需要。專業(yè)課理論教材也相應(yīng)地分三部分：第一部分，應(yīng)以大類劃分為主，類似于傳統(tǒng)文、理學(xué)科劃分，將基本的專業(yè)理論及將來可能需要的理論知識按一定的體系教給學(xué)生；第二部分，按國家或權(quán)威部門劃定的專業(yè)來分類，或依據(jù)一定標準將相應(yīng)專業(yè)合并分類，突出相關(guān)專業(yè)理論特點；第三部分，重點介紹各相關(guān)專業(yè)的發(fā)展方向及相關(guān)理論，為學(xué)生將來職業(yè)選擇做好規(guī)劃。

課程設(shè)置應(yīng)按照國家相應(yīng)規(guī)定的基本要求，按照理論學(xué)習(xí)與技能習(xí)得的基本規(guī)律來交叉設(shè)置，突出“教、學(xué)、做三合一”的原則，盡量避免文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能實訓(xùn)分開，這也是實施能力導(dǎo)向的“整合教學(xué)法”所必需的。

教學(xué)大綱應(yīng)成為將學(xué)生學(xué)業(yè)整合成建構(gòu)能力導(dǎo)向的一種參照，為科學(xué)評估學(xué)生的職業(yè)能力及學(xué)業(yè)成績提供可操作的依據(jù)，具體可分三部分：第一部分，基本理論與學(xué)科能力要求；第二部分，相應(yīng)學(xué)科中社會生活與職業(yè)能力規(guī)定，可按專業(yè)及將來發(fā)展需要的不同要求分成相應(yīng)的等級及一定的宏觀能力要求和具體能力要求，即具體教學(xué)目標或局部教學(xué)目標；第三部分，按“適應(yīng)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要”的原則，規(guī)定出應(yīng)完成某一與職業(yè)或?qū)�來發(fā)展相關(guān)的綜合任務(wù)或?qū)�業(yè)活動，即終的整合目標，并為了有效對不同層次的學(xué)生進行評估，應(yīng)按一定的標準分成不同的等級。

教學(xué)實施應(yīng)以能力為導(dǎo)向，在尊重學(xué)生個體主體性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個體以一種內(nèi)化的方式來調(diào)動所學(xué)的基礎(chǔ)文化及相應(yīng)的專業(yè)理論等資源，來解決某一問題或完成某一任務(wù)。

學(xué)業(yè)評估應(yīng)堅持形成性評估、補救評估與終結(jié)性學(xué)業(yè)評估相互協(xié)調(diào)的原則，以利于實行彈性學(xué)制及學(xué)分制，終達到對發(fā)展?jié)摿Σ煌�的學(xué)生作出相應(yīng)的評價。比如有些學(xué)生成功回答了有關(guān)知識和技能的問題，但他們并不具有能力，相反有些學(xué)生沒有正確回答這類知識問題，但他們卻是有能力的，這就需要形成性評估和補救評估來公正地對其評價。要檢查某一學(xué)生是否獲得某種職業(yè)能力，可讓他面對一系列反映這一能力的情境，而學(xué)生面對這些復(fù)雜情境完成的任務(wù)就是教師進行終結(jié)性學(xué)業(yè)評估的內(nèi)容，當然，在對學(xué)生進行終結(jié)性學(xué)業(yè)評估時，仍需形成性評估、補救評估來對學(xué)生作出較公正的評價。

作者單位：山東省煙臺市教育局職業(yè)教育研究室

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報