在新形勢下，探析職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的表現(xiàn)形式和具體實現(xiàn)路徑，無論是對精準扶貧的終實現(xiàn)還是職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，均意義重大。

一、職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的可行性分析

1.精準扶貧對職業(yè)教育信息化的價值訴求。一是追求開放性，扶貧范圍廣。通過信息化教學平臺，人人都可以接受職業(yè)教育。二是追求規(guī)模性，扶貧周期短。通過信息化手段，職業(yè)教育扶貧可以實現(xiàn)規(guī)模效益，在短時間內(nèi)實現(xiàn)精準扶貧。三是追求共享性，扶貧資源足。通過信息技術手段，職業(yè)教育資源可以實現(xiàn)共建共享。四是追求精準性，扶貧精準性高。借助于職業(yè)教育信息化，粗獷式扶貧逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳适椒鲐�，可以直接幫扶到戶、幫扶到人、幫扶到具體的技術。

2.職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的表現(xiàn)形式。首先是扶“職業(yè)教育”之貧，縮小發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)教育的差距，包括硬件設施和軟件設施兩部分，通過幫扶、共建等形式，借助網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)課程資源、師資等的共享；其次是扶“人力資本”之貧，通過知識素養(yǎng)提升、技術技能培訓提升貧困地區(qū)農(nóng)民的自我發(fā)展能力，實現(xiàn)知識扶貧、技術技能扶貧的目的；后是扶“文化”之貧，這也是精準扶貧的終極目標，通過提升貧困地區(qū)居民的個人職業(yè)素養(yǎng)，增強文化自信，從思想上、精神上徹底脫貧。

二、貧困地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展的問題分析

1.基礎設施：投入不足，投入與產(chǎn)出不成正比。貧困地區(qū)的職業(yè)教育信息化起步較晚，基礎設施投入嚴重不足，遠遠不能滿足實際需求。有些地方也投入了大量的資金進行基礎設施建設，但是會用的教師少，接受的學生少，很多儀器設備直接淪為擺設，導致投入與產(chǎn)出嚴重不成正比。

2.教學模式：空有其形，不見其內(nèi)。第一，職業(yè)院校教學模式仍然以傳統(tǒng)課堂教學為主，所謂信息化教學只是借助多媒體設備進行教學。第二，有些貧困地區(qū)的職業(yè)院校在教學中確實引入了信息化技術，但由于對信息化缺乏深刻認識，忽略了職業(yè)教育信息化的本質(zhì)，教師只是一味地為了技術而教，學生只是一味地為了技術而學，難以提高教學的實際效果，也難以實現(xiàn)助力精準扶貧的終目標。

3.教師隊伍：結(jié)構不合理，信息化水平不高。一方面，貧困地區(qū)職業(yè)教育教師在年齡、職稱、學歷、學科方面存在結(jié)構性失衡，嚴重制約了貧困地區(qū)職業(yè)教育教學質(zhì)量的提升及職業(yè)教育信息化教學的開展；另一方面，教師信息化水平不高，對教師的信息化培訓沒有跟上，直接影響了信息技術在教學中的實際應用。

4.管理體制：管理過于集中，缺乏差異性管理。完全依靠行政指令自上而下進行的職業(yè)教育信息化建設，職業(yè)院校教師、學生及相關行業(yè)、企業(yè)的參與度不夠，導致了一系列問題的產(chǎn)生。同時，我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)之間差異明顯，采用同一種管理方式不利于職業(yè)教育信息化的均衡推進。

三、職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的路徑

1.轉(zhuǎn)變扶貧理念：從政策主導的粗放扶貧向文化主導的精準扶貧轉(zhuǎn)變。扶貧僅僅依靠政策驅(qū)動難以實現(xiàn)其長久動力，要從政策驅(qū)動扶貧轉(zhuǎn)向人力資本驅(qū)動扶貧，通過職業(yè)教育信息化這個抓手，實現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)、勞動力素質(zhì)提升，促進貧困居民的自我發(fā)展，終達到精神脫貧、文化脫貧的目的，從本質(zhì)上阻斷貧困代際傳遞。

2.創(chuàng)新扶貧管理模式：形成多方聯(lián)動扶貧共同體。中央政府從宏觀上制定職業(yè)教育精準扶貧政策，通過頂層設計明確整體方向；地方政府要在中央政府與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校之間搭建一個交流、合作的平臺，并出臺相關政策鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與到扶貧共同體中；借助互聯(lián)網(wǎng)，形成政府、企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)院校多方聯(lián)動，學校職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)培訓相融合的職業(yè)教育服務體系。

3.構建扶貧體系：形成職業(yè)教育信息化精準扶貧體系。第一，精準定位，提升貧困地區(qū)學生和居民運用信息化技術開展學習的能力，多元定位職業(yè)教育信息化培養(yǎng)目標。第二，精準投資，加大對貧困地區(qū)相關基礎設施的投入，加強職業(yè)教育信息化軟硬件資源建設。第三，精準識別，基于大數(shù)據(jù)建立職業(yè)教育精準扶貧數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮統(tǒng)計分析與決策支持服務作用，為后續(xù)的職業(yè)教育信息化扶貧工作提供數(shù)據(jù)支持和改進建議。第四，精準培養(yǎng)，整合在線學習與傳統(tǒng)課堂學習，整合理論學習與實踐操作，構建“線上+線下”混合教學模式。

作者簡介：徐曄（1989- ），女，山東淄博人，天津大學教育學院在讀博士。

　來源：教育與職業(yè)