“寬進寬出”讓職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，但質(zhì)量卻沒有同步提升�！皩掃M”的招生政策，導(dǎo)致職業(yè)教育入學沒門檻，生源質(zhì)量低下，使職業(yè)教育在“入口”處就處于下風�！皩挸觥钡漠厴I(yè)導(dǎo)向，導(dǎo)致學生學不學都能畢業(yè)，“出口”無門檻讓職業(yè)教育的教學過程變得很“隨意”，學生無需擔心學習成績，教師無需擔心教學質(zhì)量，接受職業(yè)教育只是一個時間的概念，度過了三年或四年的學制，無論學生學沒學到東西，教育就完成了，學生就畢業(yè)了。

由此可見，職業(yè)教育“寬進寬出”雖然解決了很多學生受教育問題，但由于在招生、教學及畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)都太過寬松，其教學質(zhì)量無法讓社會滿意。畢業(yè)生雖然有著較高的就業(yè)率，但由于學生沒學到多少真東西，再發(fā)展能力薄弱，就業(yè)質(zhì)量并不高。

一

“寬進寬出”只會讓職業(yè)教育運行在大規(guī)模、低質(zhì)量的低端發(fā)展軌道上。越是“寬進”，越招不到優(yōu)秀生源；越是“寬出”，教學質(zhì)量就越低。要想辦出讓社會滿意的職業(yè)教育，必須要從“寬進寬出”的惡性循環(huán)中走出來，堅守質(zhì)量底線，用“嚴進嚴出”取代“寬進寬出”。

二

“嚴進”是辦好職業(yè)教育的第一個關(guān)口�！皣肋M”可能會讓部分學校經(jīng)歷一定時間的陣痛，會讓部分學校招生更加困難，但不經(jīng)歷這樣的陣痛，是辦不好職業(yè)教育的。各職業(yè)學校應(yīng)根據(jù)自己的師資水平、辦學能力，對專業(yè)及學生規(guī)模進行縮減。撤并質(zhì)量不高及各校都重復(fù)設(shè)置的專業(yè)，認真進行專業(yè)設(shè)置，重點建設(shè)一兩個特色專業(yè)和品牌專業(yè)。當專業(yè)減少后，招生規(guī)模自然也就隨之減少了，在招生時應(yīng)根據(jù)生源情況確定錄取分數(shù)線，并嚴格按分數(shù)線錄取。

三

“嚴進”讓被錄取的學生產(chǎn)生一種“過關(guān)斬將、越過門檻”的成就感和尊嚴感。因為他們是達到錄取分數(shù)線被學校擇優(yōu)錄取的，他們的學習責任感一定高于無門檻“寬進”來的學生。他們會珍惜學習機會，對當下負責，對未來負責。

四

用“嚴進”的招生方式把學生招來 ，就要對學生高度負責。學校應(yīng)在教學與管理的過程中始終以質(zhì)量為生命線，制定嚴格的教學質(zhì)量標準，并認認真真踐行質(zhì)量標準。以追求質(zhì)量為辦學的第一目標，真真切切地讓學生學到知識、學到技能、學到文化，真真切切地讓學生適應(yīng)企業(yè)對人才的需求，真真切切地讓學生有再發(fā)展的能力。對于達不到質(zhì)量要求的學生，堅決不予畢業(yè)，應(yīng)采取重修的方式適當延長學生的學習時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)達到質(zhì)量要求。對于延長學習時間后成績?nèi)圆缓细竦膶W生，根據(jù)學生意愿，可以繼續(xù)延長學習時間，直到達到畢業(yè)質(zhì)量要求。對于既不愿意延長學習時間，也達不到畢業(yè)質(zhì)量要求的學生，應(yīng)進行勸退或做肄業(yè)處理。

五

“嚴出”能端正學生的學習態(tài)度，能讓學生學到真本領(lǐng)，能讓學校教學活動有質(zhì)量地進行，能為企業(yè)輸送有用的人才，能讓國家的教育投入得到應(yīng)有的回報，能為社會和諧貢獻一份力量。沒有“嚴出”，“嚴進”的學生的發(fā)展質(zhì)量會大打折扣；沒有“嚴出”，職業(yè)教育的教學質(zhì)量也一定會大打折扣。

六

“嚴進嚴出”在短期內(nèi)對職業(yè)教育發(fā)展會產(chǎn)生一些影響，會影響大部分學校的辦學規(guī)模，可能會讓部分社會滿意度較低的學校生存困難。但是，沒有“嚴進嚴出”的過程，不經(jīng)歷這個陣痛，是辦不好職業(yè)教育的，“嚴進嚴出”是提升職業(yè)教育質(zhì)量的抓手，是堅守質(zhì)量底線、辦好職業(yè)教育的必經(jīng)之路。