近日，華中科技大學宣布，該校2018年有18名學生因?qū)W分不達標而從本科轉(zhuǎn)為專科，其中11人已在6月按�？飘厴I(yè)。去年，該校就出臺了《普通本科生轉(zhuǎn)�？乒芾磙k法（試行）》，明確規(guī)定未按要求完成本科學分的學生降為專科，且規(guī)定轉(zhuǎn)入�？茖W習期間不得轉(zhuǎn)回本科，也不得轉(zhuǎn)專業(yè)。

這則消息引起社會廣泛關(guān)注，其中拍手鼓掌者居多。教育部高教司在接受媒體采訪時也給予了肯定。但在筆者看來，這看似是履行大學“寬進嚴出”的合理舉措，實則有對教育分等級、歧視職業(yè)教育以及不尊重技術(shù)應(yīng)用型人才之嫌。

首先，“學分不達標”就從本科降為專科，該校教務(wù)部門負責人還稱這是一種“人性化的選擇”。事實上，一個“降”字，僅從字面意思就會讓人感受到對職業(yè)教育的歧視，有宣揚教育尊卑觀之嫌。�？普娴木褪潜究啤巴硕�求次”的選擇嗎？這樣的舉措是否考慮過�？茖W校和�？粕�的感受呢？

無論是本科教育還是職業(yè)教育，它們應(yīng)該是平等的，不能分三六九等，只是培養(yǎng)目標與方式不同而已。職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有某種專門技能的中、高級人才，培養(yǎng)將來能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等專業(yè)工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。而本科教育重在培養(yǎng)具備掌握某學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有或有志于從事科學研究工作的人才。

的確，我們不得不承認，當前中國的職業(yè)教育水平還很低，社會認知度也不高。但該校這樣的做法可能會加重這種發(fā)展趨勢，給社會造成并持續(xù)形成一種“只有后進生才會選擇職業(yè)學�！钡挠∠�，讓專科生也會產(chǎn)生自己就是比本科生差的自卑心理，從而陷入惡性循環(huán)，不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。

筆者很認同一位學者的觀點：中國大力發(fā)展職業(yè)教育的前提，就是“教育沒有尊卑貴賤之分”。這樣看來，該校所謂“人性化的選擇”可能并不人性。

職業(yè)教育一般以培養(yǎng)具有專門職業(yè)技能的工人為主。“學分不達標”就從本科降為專科以及對此舉的廣泛認同，或在更深層次上反映出整個社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的不尊重，甚至是歧視。它默認了技術(shù)人員這個職業(yè)低人一等，更與國家倡導(dǎo)培養(yǎng)“大國工匠”的本意相違背。

可以說，“職業(yè)技術(shù)人員低人一等”的觀念在中國長久存在。在古代的“士農(nóng)工商”中，“工”相當于現(xiàn)在的工人，雖比商人高一級，但也算是“社會底層”了。數(shù)千年來，社會在進步，科學在發(fā)展，生活水平在提高，但擁有專門技藝的工人的地位一直沒有改善。直到現(xiàn)在，大多數(shù)人依然認為工人并不是好的職業(yè)選擇。

然而，在大科學裝置、航天衛(wèi)星、飛機、航空母艦、導(dǎo)彈氫彈、人造衛(wèi)星等的建設(shè)過程中，科學家的作用當然無可替代，但終的實施，將圖紙上的“畫”變成肉眼可見的實物，都是由專業(yè)技術(shù)工人完成的。他們大多沒有研究生學歷，有的甚至沒有本科學歷。難道他們低科學家一等嗎？不，只是分工不同而已。

我們一直稱贊德國制造，好的制造品需要高素質(zhì)的工匠，這背后是高質(zhì)量的職業(yè)教育在支撐。然而，連對工人這一職業(yè)的尊重都是缺失的，怎能發(fā)展好職業(yè)教育？又怎會培養(yǎng)出大國工匠？

 文章來源 | 中國科學報