“語文、數(shù)學、外語學得好，也可以做特長生了。”寒冷的冬日，山東省濟南市教育局出臺新規(guī)，從2016年起，中考特長生由原來的狹義“藝術、體育”特長，完善為廣義的全學科特長。濟南市教育局相關負責人解釋，所謂全學科就是涵蓋國家規(guī)定范圍內(nèi)的義務教育階段所有課程。例如，語文、數(shù)學、外語等。這些學科都可以有特長生，學�？梢愿鶕�(jù)自己的辦學特色和招生情況自行判斷，從而確定相應特長科目。

    中考特長生“全科化”的消息一出，很多學生家長紛紛考慮怎么培養(yǎng)孩子在某一學科的特長。濟南市教育局為什么要實施這樣一項新政策？面對家長們的“對策”，濟南市教育局相關負責人怎么看？“全學科”特長生會帶來哪些影響？特長生“全科化”到底有沒有必要？

    “全學科”都可有特長生，學�？勺远ㄌ亻L科目

根據(jù)《濟南市2016年高中階段學校招生工作意見》，普通高中經(jīng)市教育局批準，可招收一定數(shù)量的學科特長生，這里的學科包括了國家義務教育課程方案規(guī)定的所有科目。

濟南市教育局基礎教育處處長王紘介紹，學�？筛鶕�(jù)自己教學特色確定特長生科目的數(shù)量和種類。例如，語文、數(shù)學、外語等，這些學科都可以有特長生，學�？梢愿鶕�(jù)自己的辦學特色和招生情況自行判斷，從而確定相應特長科目。

濟南為什么要在中考特長生招錄中實行“全科化”？在接受記者采訪時，王紘表示，“特長生”的這個概念在當前還沒有統(tǒng)一定義，如果從字面的意思理解，就是在某一些學科方面突出于常人，有特別的興趣與偏好，有成為杰出人才潛質(zhì)的學生。而傳統(tǒng)特指的“藝體特長生”，本身就是對“特長生”這個概念的窄化，我們這次將“特長生”拓寬為“全學科”，是對“特長”這個概念的回歸。

王紘還向記者介紹，在《山東省委辦公廳、省政府辦公廳關于推進基礎教育綜合改革的意見》中，明確提出“探索超常兒童、少年識別培養(yǎng)機制，開展相關試點工作”，濟南實行全學科特長生政策，是對該項政策的一種有益探索。另外，從學生的個體方面講，每位學生都會有自己的愛好興趣，也會有自己的特長，但這些特長未必就是“藝體特長”，濟南出臺全學科特長生這項政策，既是為體現(xiàn)教育公平，也是遵循教育規(guī)律，促進學生個性成長。

然而，中考特長生“全科化”的消息一出，學生和家長便紛紛開始找“對策”。據(jù)當?shù)孛襟w報道，很多初三家長開始琢磨讓孩子搭上全科特長升學的首趟“班車”，甚至一些小學五六年級、初一初二學生的家長也坐不住了，紛紛考慮怎么培養(yǎng)孩子在某一學科的特長，或是報競賽班、輔導班，或是“閉門修煉”。

對此，濟南市教育局相關負責人表示，中考新增全學科特長生，是為了在學生均衡發(fā)展的基礎上，選拔出對某一學科真正有天賦、愛鉆研的學生，而不是為嚴重偏科的考生提供“鉆空子”的機會。

    王紘進一步向記者介紹，全學科特長是建立在學生均衡發(fā)展的基礎上的，濟南中考政策規(guī)定，推薦生試點學校錄取學科特長生，僅能在統(tǒng)招線下照顧5分�！斑@樣就大大壓縮了那些想利用‘特長’走捷徑的人，也會使那些放棄正常學習，專攻某學科的學生得不償失，只有那些既均衡發(fā)展，又學有專長的學生才能考取學科特長生�！蓖跫囌f。

    “偏才”機會多了，但要杜絕“人造特長生”

作為一名初中一線教師，內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)東聯(lián)現(xiàn)代中學初二年級主任王文斌，對這項新政策表示很關注，他認為這項新政策的出臺值得稱贊。

“我覺得這項新政策會在一定程度上起到積極的作用，讓學有所長的孩子多了一個被認可的機會，也在一定程度上沖擊了人們傳統(tǒng)觀念上關于‘特長生’的狹隘觀念�！蓖跷谋笳f，一個人應該有一技之長，現(xiàn)行的教育體制下，學生忙于應付日常繁重的學習任務和頻繁的考試，面對巨大的升學壓力，“特長”往往成為了一部分成績不佳學生的升學路徑，也成了一部分真正擁有愛好的學生的“奢侈品”。

廣東省茂名市電白區(qū)沙院中學校長蔡梓文表示，根據(jù)濟南的新政，所有學科都可以有特長生，對于在個別學科上有天賦的“偏才”考生來說，這或許意味著有更多機會進入理想的高中就讀。但蔡梓文認為，特長生“全科化”后，家長們紛紛琢磨讓孩子在初中階段就專攻某門特長，這樣一來，就有可能人為制造出“特長生”。

“當年的奧數(shù)生就是這樣的政策引導下的產(chǎn)物。很多家長和學生受到招生政策影響，一面追求某個學科所謂的特長，甚至不惜代價地盲目追求，后的結(jié)果不盡人意�！辈惕魑恼J為，特長生應該是各學科都平衡發(fā)展而某學科出類拔尖的學生�！笆聦嵣�，高中的知識已經(jīng)滲透了各個學科專業(yè)化與理論化的基礎知識與研究方法，學科特長在其中是能有所體現(xiàn)的�！�

王紘也不希望新政給“人造特長生”帶來市場。他表示，對于義務教育階段的“特長生”，我們更應注重學生成長的原生態(tài)，不能為“特長”而“特長”，更不能拔苗助長。他表示，濟南這項政策的設計初衷，一是省里出臺的基礎教育綜合改革意見中要求我們有“探索超常兒童、少年識別培養(yǎng)機制”；二是推進教育公平現(xiàn)實需要；三是遵循教育規(guī)律，因材施教，促進學生個性發(fā)展。除此之外，這次“特長生”政策的改革，也是針對高考特長生政策的變化，如取消了部分藝體特長生加分政策，使高中藝體特長生的出口變窄了。而高考政策的變化，是有效阻止過去有些“藝體特長生”以此為上大學“敲門磚”、到大學后根本不是學藝體專業(yè)的有效途徑，所以中考政策必須對以往“藝體特長生”做必要的引導。

    王紘同時向家長們建議，培養(yǎng)孩子的特長非一日之功，如果為了降5分，把精力和時間都投入到特長科目的學習上，忽視其他科目，將得不償失，畢竟終錄取是看中考總分，而不是只看某一科的分數(shù)。

    “全學科”特長生尚需在評價標準上下功夫

對于濟南市教育局出臺的這項新政，中國教育科學研究院研究員儲朝暉在一定程度上表示肯定�！斑@項新政符合人人都有其特長的基本原理，對于那些在藝術、體育上確無所長的學生而言，也算爭取到了一些權(quán)利�！眱Τ瘯熣f。

但是，儲朝暉也對這項政策的存在必要性提出了質(zhì)疑。他表示，事實上，即便濟南不出這樣的規(guī)定，某些學科的“特長生”也一直在招，看看按分數(shù)計成績所招的高分學生，正是因為各科成績較高才被選中，證明其已經(jīng)考慮到學科特長了。只是在這種考分體系里，相對而言，藝術、體育的素養(yǎng)和能力難以評價和體現(xiàn)，才產(chǎn)生了當下普遍實行的體育、藝術特長生招錄制度。

“由此可見，從邏輯上說，‘全學科’特長生采取了一個比較復雜的方式去解決本來就簡單的問題，對語文、數(shù)學、外語等學科評價有重復賦值和割離評價的嫌疑，其存在的必要性是值得質(zhì)疑的�！眱Τ瘯熣f。正因為如此，中考特長生“全科化”的消息一出，很多初三家長開始考慮怎么培養(yǎng)孩子在某一學科的特長。這就又回到了一個老問題上：中小學階段究竟是各科均衡發(fā)展為好，還是讓孩子在某個學科著重發(fā)力為好，這樣一說，不少有教學經(jīng)驗的人就不難判別，對于大多數(shù)學生而言，基礎教育階段各科均衡發(fā)展是更優(yōu)的選擇，那么特長生“全科化”是不是在用一個杠桿撬動學生為了升上一所好的學校向著偏科的方向發(fā)展呢？

儲朝暉表示，如果一個正常的學生只有劃列到某一門特長才能升入他理想的高一級學校，則說明特長生是比普通學生升學有更多的優(yōu)先，那么這種特長就不是特長，而是特權(quán)�？赡軐е乱恍┰�本還沒有發(fā)現(xiàn)自己真正特長的學生，為了升學而不得不“造”出自己的特長。近些年的“藝考”就因為有這種成分而引發(fā)參加“藝考”的過熱現(xiàn)象，近提高“藝考”生文化課分數(shù)線，在一定程度上就是要消除過熱、消除不平等的措施。

王文斌也表示：“相比對這項措施帶來正面影響的期待，我更加關心全科特長的評價標準與評價方法，我想這是這項措施能否發(fā)揮功效的一個核心問題。”

在王文斌看來，傳統(tǒng)的“特長”都有可操作的標準化評價辦法，而如何評價一個孩子在某一學科是否為“特長”，如何評定，又由誰來評定，標準是什么，這個需要有相應的配套制度來解決。否則，“全科化”特長生極容易淪為考試的附庸，只不過是另一種變相的考試選拔罷了。

“還需要警惕的是，此舉會刺激部分家長、學生人為地培養(yǎng)所謂特長，以在激烈的競爭中多一個獲勝的籌碼，終只能是徒增學生負擔，有違政策初衷�！蓖跷谋笳f，“評價一個學生是否為特長生可以多元，也應該多元，真心期望教育改革能保證學生有時間、有條件去發(fā)展真正的愛好，形成特長，并終身受用。”

    蔡梓文也認為，中考特長生招生應該在選拔標準上下功夫。“什么樣的學生才是特長生，這是實施政策的核心的地方。我建議，應該綜合考查學生從一年級到初三的學習表現(xiàn)，科學地、客觀地、準確地評價學生學校特長技能和潛能，做到人盡其力、人盡其才�！�