一、靈活教學方法，山東水利技師學院在構(gòu)建主義指導下使學生學習化被動為主動。
以皮亞杰、布魯諾、維果茨基等人的認知發(fā)展說為基礎發(fā)展起來的構(gòu)建主義學習理論認為，學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中，不是教師單純向?qū)W生傳遞知識，學生被動接受信息，而是學習者根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)主動有選擇的感知外界信息，主動生成當前信息的意義。構(gòu)建主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，終完成對知識的意義建構(gòu)。
山東水利技師學院在教學方法的設計中，要創(chuàng)設有利于學生構(gòu)建意義的情境是重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師從傳統(tǒng)的處于中心位置的指導者轉(zhuǎn)換為學生學習的高級伙伴或者合作者，突出教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進者的身份，弱化知識提供者和灌輸者的定位。在c語言的教學過程中，山東水利技師學院對教學方法進行大膽改革，用經(jīng)驗“構(gòu)建”有趣并且具有實際應用背景的“情境”，引導學生運用c語言表達自己的解決問題的思路，以學生為中心，幫助學生樹立正確的編程思想。例如選擇、循環(huán)兩種控制結(jié)構(gòu)模塊時，就可以選用十字路口經(jīng)�？吹降� “紅綠燈”或者中央電視臺的“看商品猜價格”游戲，這些情境都是每位同學有一定認知的，現(xiàn)在通過c語言來揭示其背后的實現(xiàn)原因，這就使學生帶著興趣和求知的心態(tài)來積極主動的吸收外來信息，形成新的知識，從而在完成新信息的認知構(gòu)建，大大提高了學習興趣和學習的主觀能動性。