“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”正如梁?jiǎn)⒊壬裕瑖?guó)之發(fā)展基于青少年的教育。近日，人社部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》），這是推進(jìn)技術(shù)工人、高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的又一重大舉措。
實(shí)施意見(jiàn)傳達(dá)了些什么
人社部印發(fā)的《實(shí)施意見(jiàn)》，顧名思義是為了推動(dòng)技術(shù)型人才職業(yè)發(fā)展與貫通而提出的意見(jiàn)。
《實(shí)施意見(jiàn)》中具體提出了：擴(kuò)大貫通領(lǐng)域、完善高技能人才職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新高技能人才職稱(chēng)評(píng)價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才參加職業(yè)技能評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度與用人制度銜接等五大措施。
如果以一句話(huà)來(lái)概述，我們可以理解為：擴(kuò)大技能型人才的職業(yè)資格與職稱(chēng)的范圍，以就業(yè)與實(shí)際應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，反推并完善評(píng)價(jià)制度。
職業(yè)教育改革與“雙元”制
提到職業(yè)教育改革就不能不提一個(gè)詞語(yǔ)“雙元”，在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》之中就特別強(qiáng)調(diào)了“雙元”育人。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。
雙元制教育并非我國(guó)獨(dú)創(chuàng)，而是“舶來(lái)品”。雙元制教育來(lái)自制造業(yè)強(qiáng)國(guó)——德國(guó)，這也是德國(guó)能成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的原因之一。德國(guó)的雙元化教育即校企共同培養(yǎng)人才，讓學(xué)生能做到一半的時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)工作，學(xué)業(yè)結(jié)束后參加全國(guó)統(tǒng)一資格考試，拿到國(guó)家認(rèn)可的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，以此做到“畢業(yè)即就業(yè)”。
它的成功主要建立在社會(huì)價(jià)值取向與完善的制度體系基礎(chǔ)之上：其一，完善的資格證書(shū)體系；據(jù)悉，在德國(guó)，大約有350種官方承認(rèn)的職業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，這構(gòu)成了超過(guò)2萬(wàn)種職業(yè)的技術(shù)門(mén)檻。其二，興趣出發(fā)方向明確；德國(guó)的學(xué)生從小升初階段就開(kāi)始確定往后的方向是升學(xué)還是就業(yè)，到初升高階段選擇走職業(yè)教育或上大學(xué)，且不是基于成績(jī)而是學(xué)生的興趣與意愿。其三，實(shí)用主義的國(guó)情；德國(guó)并沒(méi)有“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的情結(jié)，更多的是學(xué)以致用，職業(yè)教育相較于通識(shí)教育，能更好的銜接就業(yè)，實(shí)習(xí)期就有工資領(lǐng)取，可有效地緩解經(jīng)濟(jì)壓力，更重要的是藍(lán)領(lǐng)在德國(guó)除了社會(huì)地位不低外，工資也不低。
這也是為何德國(guó)僅有約20%的學(xué)生選擇進(jìn)入大學(xué)，80%選擇接受職業(yè)技術(shù)教育。
職業(yè)教育改革對(duì)初升高的影響
推動(dòng)職業(yè)教育改革必然會(huì)從源頭入手，回顧2020年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2020年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》就可見(jiàn)一二。通知中提出要“堅(jiān)持職普比例大體相當(dāng)，適度擴(kuò)大中職招生規(guī)模�！币馕吨呖间浫÷手鸩教嵘耐瑫r(shí)，中考的競(jìng)爭(zhēng)將越發(fā)的激烈。
雖然雙元制推進(jìn)德國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，我國(guó)也積極借鑒、融合于本國(guó)教育之中，但是否意味著家長(zhǎng)們支持孩子選擇職業(yè)教育這條路？就筆者看來(lái)，現(xiàn)階段職業(yè)教育仍處于一個(gè)過(guò)渡期，存在一定的問(wèn)答，諸如：1、以文化課分?jǐn)?shù)為升學(xué)憑證，勢(shì)必存在一定馬太效應(yīng)，學(xué)習(xí)環(huán)境難以得到保障；2、學(xué)校教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)季野雞學(xué)校易摻雜其間；3、職教體系不夠完善。
所以對(duì)于是否選擇職業(yè)教育，就現(xiàn)階段而言更需要基于這三點(diǎn)慎重考慮：第一，重中之重文化成績(jī)，畢竟我國(guó)現(xiàn)階段仍以文化分為主要參升學(xué)參考條件；第二，孩子的興趣愛(ài)好，有興趣的支撐能讓枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得妙趣橫生；第三，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。若符合這三點(diǎn)，選擇一個(gè)朝陽(yáng)的職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，也不失為一個(gè)好的選擇。
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