有作為才有地位，有質(zhì)量才有吸引力。職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)、影響不大、地位不高，關(guān)鍵是職業(yè)教育不能去改變?nèi)说拿\(yùn)、提升人的生活質(zhì)量、讓人獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，可謂看到了“本”，抓到了“綱”。怎樣來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，即怎樣來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育的質(zhì)量，為學(xué)生一生的幸福提供“看家本領(lǐng)”？現(xiàn)談點(diǎn)自己的粗淺看法。
一、人才規(guī)格能量化。
講質(zhì)量，先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而且是可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。 接受了職業(yè)教育后，一個(gè)人能獲得什么、能做什么，不僅教師、學(xué)校要搞清楚，還要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)清楚。要讓受教育者自己選擇接受什么樣的教育，要讓受教育者知道接受了這樣的教育能為自己的未來(lái)帶來(lái)什么。目前有的學(xué)校的人才規(guī)格表述，如“高素質(zhì)、高技能”之類(lèi)，看似“嚴(yán)密、科學(xué)”，實(shí)際上是一種文字游戲。學(xué)生也不知道能學(xué)到什么，教師也不知道要教什么。這種缺乏“目標(biāo)導(dǎo)向”的夢(mèng)游似的教育，怎能讓課程設(shè)計(jì)變得科學(xué)？怎能讓教學(xué)變得有針對(duì)性？眼下一些院校學(xué)生群體中普遍存在的“瘟雞現(xiàn)象”，就是這種“無(wú)目的”教育導(dǎo)致的必然結(jié)局。學(xué)校中過(guò)多的“非教育”活動(dòng)和行為的存在，也是學(xué)�！稗k學(xué)目標(biāo)缺失”的表現(xiàn)。
目前倡導(dǎo)的“項(xiàng)目教學(xué)”等教學(xué)舉措都是為了讓教學(xué)活動(dòng)變得更有針對(duì)性。但是，實(shí)事求是講當(dāng)今的一些校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、教師不知道要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。確定人才規(guī)格的量化標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急，《規(guī)劃綱要》應(yīng)有這方面的原則要求。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要有人才規(guī)格的可量化的國(guó)標(biāo)、省標(biāo)和校標(biāo)。有人可能會(huì)說(shuō)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才規(guī)格可以量化表述，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不能量化。文科類(lèi)的量化是會(huì)困難一些，但不是不可量化。如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，能量化嗎？完全可以。比如，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要求能背誦100個(gè)旅游景點(diǎn)的解說(shuō)詞，就是量化。又比如，文秘學(xué)生畢業(yè)前所發(fā)博文不能少于365篇，也是量化。凡不愿量化或者沒(méi)有能力量化的，教學(xué)過(guò)程必定是憑感覺(jué)的，是不可能有質(zhì)量的，職業(yè)教育也注定不可能有吸引力。
二、質(zhì)量評(píng)價(jià)可操作。
目前的辦學(xué)可以說(shuō)是無(wú)是非、無(wú)好壞，已經(jīng)到了“無(wú)責(zé)可問(wèn)”的地步。每個(gè)學(xué)�？梢詿o(wú)視學(xué)生的前途，把自己的辦學(xué)成績(jī)說(shuō)得天花亂墜。諸如“素質(zhì)”、“能力”、“技能”、“品德”，都是不可測(cè)、無(wú)法評(píng)價(jià)的“軟指標(biāo)”。這就為學(xué)校和教師的“弄虛作假”、“偷工減料”和“自我吹噓”提供了充分的可能。教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，既是“運(yùn)動(dòng)員”，也是“裁判員”，工作是否盡心盡責(zé)、教學(xué)質(zhì)量是好是壞只有天知道。辦學(xué)任務(wù)不清、教師責(zé)任不明、評(píng)價(jià)指標(biāo)不可操作，既是學(xué)校沒(méi)有尊嚴(yán)、教師沒(méi)有尊嚴(yán)、學(xué)生沒(méi)有尊嚴(yán)的根源，也是各類(lèi)教學(xué)評(píng)估“名聲掃地”、示范性學(xué)校缺乏“公信力”的根源。“以評(píng)促改”、“以評(píng)促建”的評(píng)估宗旨被有的學(xué)者諷刺為“以評(píng)促假”、“以評(píng)促騙”。多少教師、領(lǐng)導(dǎo)精于“關(guān)系學(xué)”，疏于“教育學(xué)”，也是職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀(guān)、不可量化的惡果。
評(píng)價(jià)要看過(guò)程，也要看結(jié)果，但要以結(jié)果為主；評(píng)價(jià)要看辦學(xué)條件，也要看辦學(xué)成效，但要以成效為主。學(xué)校的質(zhì)量終體現(xiàn)在學(xué)生身上。目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面面俱到，結(jié)果眉毛胡子一把抓，不分主次，而且繁瑣復(fù)雜不便操作。目前的評(píng)價(jià)還有一個(gè)缺點(diǎn)就是過(guò)多關(guān)注投入，忽略了產(chǎn)出。理論上講，以少投入取得大的產(chǎn)出是辦學(xué)的高境界。教師結(jié)構(gòu)、儀器設(shè)備是辦學(xué)的條件，但如果不能發(fā)揮培養(yǎng)人的作用，那么都是零。對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)相對(duì)容易，只要看人才規(guī)格的目標(biāo)是否達(dá)成即可。
三、培養(yǎng)目標(biāo)須承諾。
教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)明確后，還要有相應(yīng)的責(zé)任制、問(wèn)責(zé)制和承諾制。學(xué)校及政府相關(guān)部門(mén)要對(duì)自己應(yīng)完成的任務(wù)作承諾。這既是自我加壓、負(fù)重前行，又是自覺(jué)接受社會(huì)的監(jiān)督。如果承諾不能兌現(xiàn)，學(xué)校和相關(guān)政府職能部門(mén)要主動(dòng)請(qǐng)求處分。如果是校長(zhǎng)的責(zé)任，校長(zhǎng)要引咎辭職；如果是教師的責(zé)任，教師的職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)金評(píng)定要受影響；如果是政府職能部門(mén)的責(zé)任，相關(guān)責(zé)任人要降職。今天為什么有那么多人爭(zhēng)著當(dāng)官，因?yàn)榭沙袚?dān)的責(zé)任太少，而可獲得的利益又太多！教育經(jīng)費(fèi)占GDP4%的目標(biāo)可以成為跨世紀(jì)的懸案，沒(méi)人因此道歉，更沒(méi)人因此辭職�！兑�(guī)劃綱要》要讓人激動(dòng)，要給人信心，也要有承諾。許多學(xué)校對(duì)責(zé)任的表達(dá)太善于采用語(yǔ)焉不詳、模擬兩可的外交辭令和方式，這與“忽悠”也沒(méi)什么兩樣�！昂鲇啤本昧�，自然導(dǎo)致責(zé)任心的喪失、學(xué)生素質(zhì)的下降、社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的不滿(mǎn)。
四、保障機(jī)制要有力。
職業(yè)教育需要有更多的經(jīng)費(fèi)投入，這已是人們的共識(shí)。怎樣保障職業(yè)教育的順利發(fā)展、怎樣完善職業(yè)教育支持政策？《規(guī)劃綱要》已有全面、深入的表述。對(duì)于“逐步實(shí)施中等職業(yè)教育免費(fèi)制度”，我建議改為“免費(fèi)制度”與“獎(jiǎng)勵(lì)制度”相結(jié)合，雙管齊下�！懊赓M(fèi)”往往與“次品”、“垃圾”相聯(lián)系，純粹的免費(fèi)并不能增強(qiáng)職業(yè)教育的地位、影響力和吸引力。世界上好的教育，學(xué)費(fèi)也是高的。要允許高水平、有特色、出精品的職業(yè)院校高收費(fèi)，同時(shí)政府對(duì)這樣的學(xué)校、學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、扶優(yōu)扶強(qiáng)才能出特色、出先進(jìn)、出品牌、出成果。
職業(yè)教育相對(duì)簡(jiǎn)單，目的明確了，任務(wù)分解了，責(zé)任到位了，質(zhì)量自然增強(qiáng)了，吸引力也就大了。
